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在中小学听公开课，我们往往习惯于进门拿一份这堂课的“教学设计”。然而，记者在一师附小举行的“新课改背景下小学学科学习设计的实践与探索交流研讨会”上拿到的却是一份份“学习设计备课方案”。
“学情分析”占据了方案的首要位置。研讨会上开出的六堂课，虽学科各不相同，风格也迥异，但每位执教教师都在课前从学生学习能力、学习兴趣点、班级状况、学习内容等各方面做了大量案头准备工作，对“学情”进行了认真扎实的摸排。
浦东新区新世界实验小学教师李丹在教三年级自然课前做了个调查，发现学生对于新知识的理解一般只停留在认识和知道的层面，不大会把它运用到实际中去解释一些生活中的现象。为了了解学生对新知识的理解程度，李丹在课的最后设计了“三个小孔的塑料瓶的喷水情况”的教学环节，加深学生对课上新学的知识的理解。同样，一师附小语文教师周云燕在执教课文前对学生的阅读兴趣进行了问卷调查。虹口区民办宏星小学数学教师沈建梅在执教二年级一课前，通过与学生访谈了解到，多数学生对钟面上几时几分的认识和表达还存在困难，因此，她把教学的重点放在认识钟面上的分钟数以及从分针位置的变化发现时针位置的变化上。
上海市愉快教育研究所负责人刘正言介绍说，“学习设计”是以达成学习目标为指南，以学习任务为核心，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为一句，设计不同学生为完成学习任务、达成学习目标的学习顺序、学习规则、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，实现“为学生的学而教”的理念，引导教师从研究“如何教”到如何根据学生情况“指导学”。
2006年开始，静安区教育局和上海市愉快教育研究所共同承担了教育部规划课题“新课改背景下，小学学科学习设计的实践研究”。目前，上海有9个区的48所小学，浙江有8所小学参与研究，直接参与研究的教师有700多人。
自开题以来，课题组在“以学生发展为本”思想的指导下，以变革课堂设计为突破口，研制了“学习设计”理论框架，为了使理论框架更具操作性，课题组以备课为切入口，在实践基础上，设计了“学习设计备课方案”。如今，参与研究的各学校的教师已经养成了在上课前写好一份“学习设计备课方案”的习惯。备课方案从“教学设计”改为“学习设计”，改变的不只是称呼，更重要的是教师的教学理念。“学习设计备课方案”需要教师从学生出发，研究学情、学习评价等要素，体现教学对学生“学”的关注，这其实传递的是一种教育回归人本的价值观。
在市教委副主任尹后庆看来，这个课题的价值主要体现在两方面。一是“学习设计”的主体是教师。教学质量的提高不能单纯依靠区县教育局、教研室或科研室等部门的努力，根本的力量是教师，所以要推动教师在教学中按照学习设计的思路去改善自己的教学。二是学习设计关注的对象是学生。现在教师的学历水平达标了，对课标、教材的理解能力提高了，但很多教师的教学还是以教材为中心，不关注学生。“当今中小学教师最缺乏的就是洞察学生的能力。”尹后庆说，“如果教师没有一双慧眼去洞察每一个具体的、个别的、有差异的学生的特殊的心里和学习状况，这样的教学往往是无效的；只有关注学生的学习心理、学习基础、学习方法，关注学生的个别差异性，选择有效的教学行为去应对学生，教学才能有效。”他建议，教师应该在教学的每个环节都研究学生，要研究教学五个环节——备课、上课、辅导、作业、考试，这五个环节应该是一个连贯的、一气呵成的过程。
2007年07B
发布者：ws2015
来源：研修班网本页网址：http://yx.china-b.com/yxzx/20090219/214927_1.html声明：我方为第三方信息服务平台提供者，本文来自于网络，登载出于传递更多信息之目的，并不意味着赞同其观点或证实其描述，文章内容仅供参考。如若我方内容涉嫌侵犯其合法权益，应该及时反馈，我方将会尽快移除被控侵权内容。
